Образование в АСУ: диагноз и лечение о преподавательском составе
- преподавательский состав;
- материально-техническая база ВУЗа;
- учебно-методическое обеспечение;
- практическая подготовка;
- разработанные учебные планы и программы подготовки;
- качество абитуриентов: интеллект и начальная подготовка;
- мотивация студентов;
- оценка качества выпускников;
- наличие школы (научной и преподавательской)
В этой части остановимся на одном из наиболее существенных, по моему мнению, – преподавательском составе.
4. О преподавательском составе.
Какими качествами должен обладать преподаватель? Преподавателей автоматики (в той или иной области) я вижу такими:
- практикующими в реальном производстве;
- обладающими педагогическими навыками;
- любящими преподавательскую работу и автоматику;
- добросовестно относящимися к своим обязанностям;
А как же к.т.н и д.т.н? Я считаю, что звезды на погонах важны как доп. мотивация и поощрения научной деятельности, но они меньше влияют на качество образования, чем наличие у преподавателя практического опыта. Если преподаватель не практикует по своей прикладной специальности, то чему он может научить студентов?
Об обязательном наличии педагогических навыков, думаю, никто спорить не будет. Навыки приходят с опытом. По этому, преподаватели со стажем могут преподавать, а инженеры-разработчики, как правило, – нет. Конечно, есть исключения и с одной, и с другой стороны. Они связаны с педагогическими свойствами самого человека, харизмой, умением/неумением преподнести материал, захватить аудиторию и т.д.
Любовь к работе – это не громкие слова. Это, ИМХО, основной движок качественной работы. Наша специальность очень интересна, и этим надо пользоваться. Но не многие, любящие автоматику, любят преподавать. Такая “нелюбовь” сводится к формальному провождению занятий, без запала и без живых глаз, что негативно сказывается на качестве восприятия. Самый плохой вариант – это полное отвращение от автоматики и преподавания. Я знаю таких людей, и я им не завидую.
Добросовестное отношение к работе относится не только к преподаванию. Тем не менее, часто приходится слышать – “какие деньги, такая и работа”. Возможно это и так, но как только речь идет о медицине, те же преподаватели сразу забывают об этой фразе. А медики зачастую получают еще меньше, а работа у них куда тяжелее.
Что же мы имеем?
Низкая зарплата – нехватка квалифицированных кадров. Основная проблема – нехватка квалифицированных кадров в связи с низкими зарплатами. В отличие от других специальностей, нехватка в преподавателях-автоматчиках, так же как и IT-шников очень серьезная. О каких требованиях может идти речь, когда нет желающих работать за такие грошИ? Многие кафедры жалуются на отсутствие молодежи. Те же из молодых, кто все-таки решаются, идут в основном из-за возможности карьерного роста, удовлетворения каких-то амбиций, “левого” нечистого заработка, служебного жилья или просто из-за неопределенности в выборе. Эту нишу может заполнить представители прекрасной половины, которые очень хорошо (даже лучше мужчин) справляются с теоретическими дисциплинами, но не могут в силу общепринятых убеждений практиковать в промышленной автоматике.
На зарплату преподавателя влияет: степень, звание, должность, выслуга лет, премии за заслуги перед ВУЗом, «элитность» заведения. Молодежи очень долго нужно работать в ВУЗе, чтоб дойти до той же начальной зарплаты, которую предлагают, например, в области системной интеграции. Только поднявшись на определенный уровень, и дожив до определенного возраста, уходить с ВУЗа уже нет смысла. В большинстве случаев, молодые преподаватели уходят на “другие” хлеба где-то до 30 лет. Текучка кадров сумасшедшая, и она очень негативно влияет на качество образования и науки.
Нет практики – низкая “практическая” квалификация, много практики – мало времени для преподавательской работы. Как известно, промышленная автоматика это прикладная область. Не знаю, какой аргумент нужно привести, чтобы доказать, что преподаватель в этой области должен практиковать. Один мой коллега сравнивает это с практикующим доктором, и это, ИМХО, очень удачное сравнение. Даже теоретические дисциплины требуют практического опыта. В связи с отсутствием практики, компетенция многих преподавателей, мягко говоря, хромает. Это очень большая проблема в образовании. Хотя, в системе образования до сих пор существует требование к “повышению квалификации”. Не то, чтобы это плохо, это просто…не работает. Хотя бы то, что это обязанность преподавателя и кафедры, превращает повышение квалификации в формалистику. Тем не менее, есть и много практикующих преподавателей, некоторые даже работающие на 0.5/0.25 ставки для своего удовольствия. Не смотря на мое положительное отношение к такому подходу, у него есть один явный недостаток: большинство “практикующих” отдают приоритет объекту системной интеграции, а не студентам, что негативно сказывается на образовании. В конце концов, “неправильное” разделение времени приводит к практически полному отсутствии преподавателя в ВУЗе.
Отсутствие внешней оценки – неосведомленность о степени квалификации. Основной рычаг влияния системы образование на качество преподавателя – периодическое прохождение открытых занятий с их последующим обсуждением. Учитывая дружность коллектива, отсутствие какой-либо конкуренции это не дает большого эффекта. О лицензировании тоже говорить особо нечего. Формально придраться (и придираются) можно к чему угодно, но не к этому.
“Широкая по компетенциям” специальность не дает оценить даже товарища по кафедре, так как компетенции его дисциплины мало перекрываются с компетенцией твоей. Оценку может дать только коллега со стороны или практикующий специалист.
Отсутствие связей с внешним миром – неосведомленность о современном состоянии рынка автоматизации. Отсутствие какой либо связи с внешним миром приводит к неосведомленности о текущем состоянии рынка автоматизации. При такой доступности информации в Интернете, наличии многочисленных русскоязычных и англоязычных форумов, можно увидеть чем дышит внешний мир автоматики. Постоянно посещая отраслевые форумы (для автоматчиков), я могу с уверенностью сказать, что преподавателей там очень мало. Какой-то обмен между преподавателями проходит во время немногочисленных экскурсий, поездок на конференции или по частным каналам связи. В связи с проблемами финансирования такие поездки для преподавателей сейчас довольно редкое явление.
Нет любви к работе – нет усовершенствования. Как бы там не говорили о зарплате, для квалификации преподавателя – это критерий, ограничивающий снизу. Если преподаватель готов работать за низкую зарплату, то его квалификация зависит, как правило, от его любви к специальности и к преподаванию. Сегодня образование держится в основном из-за такого энтузиазма. Если ты работаешь только на зарплату, твое развитие диктуется исключительно прибылью от познания нового материала. В текущей системе образовании этого нет. Можно двадцать лет читать один и тот же предмет, даже не пытаясь изменить его содержание.
Нет молодых – нет движения. Не могу себя назвать старым в свои 35 лет, но чувствую, что голова уже работает не так, как в двадцать. Отсутствие молодых преподавателей плохо сказывается на интенсивности развития какого-либо направления, как в науке, так и в образовании.
В общем, с преподавателями нынче туго. Пишите, если у вас не так.
Александр Пупена, преподаватель, Киев
****************************************************************************************
Начало статьи по этой ссылке.
Продолжение здесь