В предыдущих моих постах были затронуты две составляющие качества образования, зависящие исключительно от системы образования и ВУЗов. Многие люди, говоря о профильном образовании, забывают о таком существенном факторе как о возможности самообучения. Следует очередной раз заметить, что ВУЗ ни при каких обстоятельствах не сможет подготовить 100% «готового к использованию» специалиста. Поэтому, молодые специалисты должны постоянно работать над собой, что в свою очередь сильно зависит от наличия специального учебно-методического материала. 

6. Об учебно-методическом обеспечении

Самоподготовка – основная составляющая учебных планов. Учебным планам я посвящу отдельный пост, тут только остановлюсь на том, что современные их версии ориентируются именно на самоподготовку.  Для студентов стационара, это как правило больше 50% выделенного времени, если же говорить о заочной форме образования (в т.ч. дистанционной), то она занимает больше 80%. Такой подход к образованию требует хорошо проработанного учебно-методическое обеспечения. Таким образом, современное АСУ-шное образование в большой мере направлено на проработку учебных программ дисциплин и учебно-методического материала. И это хорошо, однако этого мало… 

Учебно-методическое обеспечение это… прежде всего книги (учебники, учебные пособия, справочники), конспекты/курсы лекций, методические указания (рекомендации), тесты (для контроля и самоконтроля), варианты контрольных/курсовых работ/проектов, электронные книги и учебные комплексы, электронные (виртуальные) лаборатории, справочный материал (каталоги, инструкции пользователя). Ниже рассмотрим эти составляющие. Рабочие программы тоже входят в учебно-методический комплекс, однако им будет выделена отдельная тема. 

АСУ-шных книг много, но их нет. Вы видите противоречие в этой фразе? Я не вижу. Начнем с того, что украинский студент и молодой специалист может пользоваться украинскими, российскими и советскими произведениями, а некоторые и англоязычными. В течение нескольких лет после издания, большинство литературы появляется в Интернете так же, как и «варезный» софт. Нельзя сказать, что я это одобряю, так как это интеллектуальная собственность автора и издателя, но с точки зрения самоподготовки – это наличие открытого доступа к знаниям в любой момент времени с любого места. Обилие АСУ-шной литературы не может не радовать. Например, на сайте www.twirpx.com существуют целые профильные разделы. Все это, конечно же, хорошо, но насколько пригодный этот материал? 

Как только вы начинаете листать новокупленные (ново-скаченные) книги, то:

• в большинстве случаев вы приходите к мнению, что она вам просто не нужна;
• в лучшем случае ее  можно использовать частично;
• в исключительно редких случаях она подходит на 50%-100%. 

В итоге получается, что для полного учебного обеспечения дисциплины нужно с десяток книг, а если мы говорим о самоподготовке – то нормальный человек просто утонет в них, и не сможет выбрать даже несколько экземпляров для освоения. 

Советские книги были лучше. В основном я с этим согласен. Мало того, их было меньше, и они проходили хорошую проработку, так как издать ее было тяжелее (с материальной точки зрения). Тогда в системе образования и в  промышленности всё было централизовано, был сложившийся годами порядок, было больше ответственности, и картина состояния в автоматике была яснее. По крайней мере, так меня убеждают мои старшие коллеги. Технические средства были унифицированы, хоть и производились на разных предприятиях, подходы проектирования были стандартизированы, и исполнялись в обязательном порядке, а развитие в области автоматики было не таким бурным. Учитывая, что некоторые вещи (особенно в теоретической части) не претерпели особых изменений, многие советские бестселлеры остались таковыми по сей день. Однако современные АСУ уже далеко не такие как в 80-х, и даже не такие как в 90-х. Поменялись даже принципы построения АСУТП, не говоря уже о технических и программных средствах.      

Что же мешает издавать сегодня такие книги?                       

Книги пишут преподаватели. А кто, по-вашему, будет писать книги? Может сотрудники фирм-интеграторов или поставщиков? Конечно же, книги в большей своей части пишут преподаватели, это входит в их область работ, и это, в конце концов, их обязанность. Последнее часто играет негативную роль в качестве содержания книги. Но давайте разберем по порядку, как сам факт написания книги преподавателями ВУЗов влияет на её качество:

• книга носит академический характер, ее дидактическая ценность зависит от педагогического опыта преподавателя и тщательной проработки материала для лучшего восприятия;
• книга рассчитана на предмет (учебник) либо на разделы предмета (пособие), то есть, сосредоточена на отдельно взятой области, в которой занимается преподаватель; 
• достоверность информации в книге напрямую зависит от знаний преподавателя в этой области, что нередко определяется его практическим опытом;
• издание книги поощряется системой образования исключительно необходимостью добавления и удержания «звезд на погонах» и занимаемой должностью, а значит, именно это является наибольшей движущей силой написания;
• качество книги (и критерии) проверяется исключительно системой образования и ВУЗом.

Все приведенные факторы влияния тесно связаны с преподавательскими качествами, рассмотренными ранее. Если исключить индивидуальные мотивы самого преподавателя (тщеславие, самореализация, благие намерения…) ни содержание, ни качество книги никак не зависит от её потребительской ценности, так как практически нет обратной связи от рынка. 

Мало того, сама система образования толкает на создание «макулатуры». Возьмем хотя бы когда-то действующий закон о получении звания доцента только после издания учебного пособия с грифом МОНУ. Идея с одной стороны нормальная – предотвратить «штампование» доцентов, однако она превратилась в еще большее количество некачественных пособий. А как же МОНовская система проверки качества, разве она его не гарантирует?        

Работает ли система грифов МОН? Для того, чтобы книга могла использоваться в ВУЗах в качестве учебного пособия или учебника, она должна была получать гриф министерства науки и образования. Зачем это было нужно? Наверное, для того, чтобы её рецензировали независимые эксперты. Эти «независимые» эксперты (тоже преподаватели) по тем или иным причинам часто получали книги не в области их компетенции, да и заинтересованности у них никакой не было. В результате такая «структура системы» приводила только к дополнительной бюрократической волоките, сопровождающейся к тому же ещё и взяточничеством. На момент написания этого поста гриф отменили, и единственным органом, контролирующим качество пособия, является сам ВУЗ. Хорошо это или плохо – время покажет.               

Книги пишутся для ВУЗовских потребностей. Отсутствие единых АСУ-шных рабочих программ, разнообразие объектов автоматизации, лабораторных баз приводит к тому, что даже при большом наличии АСУ-шной литературы, подходящей под дисциплину все равно может не оказаться. Это приводит к необходимости издавать под свои нужды не только методический материал, но и пособия. Тут же действует еще один важный фактор – ВУЗы не хотят (или не могут) закупать в свои библиотеки новую литературу. «Зачем мы будем покупать литературу у того ВУЗа (издательства), пишите свою!» Так появляется много книг для внутреннего использования в авторской редакции и нередко с плохим качеством материала.  Тоже самое касается и конспектов лекций.  

Есть ли такая книга? Как среднестатистический преподаватель могу сказать, что я понятия не имею о большинстве существующих АСУ-шных книг на украинском рынке, не говоря о российском или мировом. Даже при наличии Интернета, осведомленность очень низкая. Может вы в курсе?  

АСУ-шные книги быстро стареют. Ни для кого не секрет, что через 10 лет  АСУ-шная книга может быть уже не актуальна. Я сейчас не говорю о теоретических дисциплинах, как, например, теория автоматического управления, а именно о практических пособиях. Это значит, что новоизданная книга в течение года должна быть распродана, а лет через 5-10 переиздана. Ни о каких длинных издательских циклах и речи быть не может.     

«Пишите книг побольше, и делайте потолще!» Да, именно такие критерии являются самыми важными в системе образования. «Вода» – самое популярное наполнение. Дальше, думаю, не стоит развивать обсуждение этого вопроса, он, наверняка, понятен.  

«Пишите хорошие книги, вы же за них деньги получаете!» Очень популярное заблуждение потребителей. Если преподаватель издает книгу в ВУЗ-овском издательстве, он может даже ничего не получить, кроме 2-3 авторских экземпляров. Тут я «вам не скажу за всю Одессу», поэтому давайте рассмотрим вариант издания на стороне. Допустим, преподаватель издал АСУ-шную книгу в каком-то издательстве тиражом 500 экземпляров (для таких книг это очень большой тираж в масштабах Украины).  Допустим также, он получил 10% авторских экземпляров. При стоимости в 100 грн, он заработает на этой книге 5 тыс. грн. При этом он эту книгу сам должен продать. Над нормальной книгой надо поработать 1-2 года (мы над первой книгой работали около 3-х лет). Вы считаете это адекватные деньги за такую работу? И это при том, что часть книг все равно нужно раздать. Нередко, авторы свои книги даже не продают, они их дарят. Вот такая прибыль.      

Методические материалы упрощают жизнь даже преподавателю. Это самые ходовые учебные материалы. Однако, в отличие от пособий, методички не имеют «внешней» ценности, а значит, кроме как внутреннего использования, мало где применимы. Надо отметить, что «система кнута» по обеспечению учебно-методического комплекса, например, в нашем ВУЗе, дала свои позитивные результаты.  Мне довелось попробовать проводить лабораторные работы без методичек и с ними, и последний вариант, конечно же, намного эффективнее и даже удобнее. 

Я уже вижу ваши удивленные лица: «как можно проводить лабораторные без методичек?» Вместо того, чтоб оправдываться, я предлагаю вам подумать, какие именно проводятся АСУ-шные лабораторные работы. Молодым специалистам предлагаю вспомнить, с какими техническим средствами они работали, и как, возможно, они возмущались состоянием устаревшей лабораторной базы. Но если база обновляется, то должны обновляться и методички. Таким образом, мы получаем полное отсутствие заинтересованности в создании новых лабораторий: надо продумать и сделать лабораторную установку, потом еще и методичку к ней написать. Добавим сюда немного бюрократического аппарата (самая неприятная часть), и вы получаете полную демотивацию модернизации. Если же речь идет о SCADA/HMI, или программирования PLC, то динамика еще существеннее. 

Тем не менее, наличие методичек кроме «закрытости» дыр в учебно-методическом комплексе, дает много преимуществ самому преподавателю. Горловая нагрузка значительно уменьшается, студенты работают в привычном для себя темпе, и не тормозят друг-друга. Кроме того, есть ряд иных общих плюсов: студенты учатся работать самостоятельно, могут выполнить большую часть работ (особенно с ПО) без присутствия преподавателя.

Отдельного внимания заслуживают методички к курсовым и дипломным проектам. Грамотно построенные методические указания занимают львиную долю в понимании сути проекта и возможности его выполнения без наличия «коз».        

Справочные материалы тоже имеют дидактическое значение. Я глубоко убежден в том, что студента надо учить работать со справочными материалами: каталогами, инструкциями и т.д. Особенно это касается работы с курсовыми и дипломными проектами. Повсеместное наличие Интернета этому только способствует. Однако, к сожалению, далеко не все бренды и дистрибьюторы делают удобоваримые справочные материалы, так что приходится ограничиваться некоторыми известными торговыми марками. 

Издание «на стороне» – выгодная альтернатива для автора, однако нужно ли это издательству? Альтернативой ВУЗ-овскому изданию может быть независимое издательство. Иногда это быстрее, качественнее, выгоднее (больше авторских экземпляров) и проще. Я мало осведомлен о нюансах издания, скажу лишь от имени автора, сотрудничавшего с одним из издательств (я остался доволен). Конечно же, издательству выгодно работать только при наличии близкой перспективы прибыли. Варианты: 

• автор (или представитель) выкупает весь тираж или его часть;
• автор гарантирует найти покупателя на весь тираж, или его часть;
• автор или издатель находит рекламодателей, покрывающих всю часть расходов на издание или его львиную долю;
• издатель берет на себя все риски распространения тиража.

Учитывая, что в настоящее время украинские ВУЗы не готовы покупать новую литературу даже в малых количествах, у издателя мало вариантов гарантированной прибыли от издания. Если не считать теневые схемы отмывания денег на покупке литературы, без сотрудничества с рекламодателями, заинтересованными вендорами или дистрибьюторами, издание может быть обречено на провал.        

Варианты курсовых и дипломных как отражение реальных проектов. Хотелось бы максимально приблизить курсовые и дипломы к реальным объектам. Тут ситуация сильно отличается по разным ВУЗам. Тем не менее. вариантов у интеграторов намного больше чем у преподавателей. Мы готовы вас слушать!      

Электронные учебные материалы – быстро, удобно, бесплатно? Тема электронных учебных материалов (e-learning) заслуживает отдельной статьи, однако там мало АСУ-шных особенностей, по этому нет смысла раскрывать эту тему здесь. Следует отметить, что многие считают наличие гиперссылок в тексте (например, в PDF), уже делает документ электронной книжкой. Даже таких АСУ-шных электронных пособий очень мало.

Если же говорить об электронной версии любого формата, то большинство авторов волнует резонный вопрос: «а что я буду с этого иметь?». Если на «твердые» книги можно получить гриф (пусть даже внутренне ВУЗ-овский) и даже немного компенсировать затраты авторскими экземплярами (можно презентовать коллеге), то как тут быть? Этот вопрос для меня остается открытым.   

Это мой труд, и никому не отдам! Я надеюсь, что дочитав до этого места, у вас не осталось сомнений (если они были)  касательно того, что авторский труд у нас не ценится. По этому, резонно, что многие авторы возмущаются, когда их работы, предназначенные для внутреннего использования, уходят на сторону и пользуются в других ВУЗах. И это часто также связано и с боязнью автора устыдится со временем за свое творчество. Так пропадают качественные труды, даже не увидев внешнего мира. 

Тем не менее, многие (в том числе и я) свободно распространяют свои электронные труды. Это, с одной стороны, увеличивает количество доступной АСУ-шной информации в свободном доступе, а с другой – нередко засоряет информационное пространство Интернета искаженным или «пустым» текстом.        

Тесты – это удобно, а где их можно пройти? Основное преимущество тестов – их простота проверки и возможность самопроверки. Электронные тесты делают эту процедуру еще эффективнее и проще. Тесты также можно использовать при приеме на работу. Наверняка, каждая АСУ-шная кафедра ВУЗов может похвастаться наличием тестов (бумажных или электронных). Почему все создают их только для своих нужд, может есть смысл опубликовать их в общем доступе? Ответы на этот вопрос, очевидно, кроются в предыдущих двух тезисах. Есть также скрытая угроза для создателя тестов – боязнь проявления некомпетентности. Ведь ответы в тестах должны быть очень четкие, и завуалировать их (уйти от прямых вопросов и ответов) практически невозможно, иначе в них нет ценности. А вы готовы создавать тесты?              

«Мы читали эту книгу (методичку) – это полный бред». Я обращаюсь к специалистам – а вы готовы учувствовать в рецензировании? Я несколько раз просил знакомых интеграторов прочитать готовый труд и сделать замечания по его содержанию. Как вы думаете, какой был результат? Никакой обратной реакции! Я делаю вывод, что у них нет времени, заинтересованности, желания и т.д. Тогда даже и не думайте корить нас за наши труды! Мы делаем их так, как умеем, и за это не получаем адекватного вознаграждения. 

Тем не менее, у меня был позитивный опыт внешнего добровольного рецензирования, благодаря некоторым участникам форума http://asutpforum.ru. Это тот случай, когда собираются люди поговорить на общие, интересные для них темы, и этим помогают друг-другу. Так был исправлен первый обзорный раздел книги «Програмування промислових контролерів в середовищі UNITY PRO», который был специально для этого переведен на русский язык и называется ныне «UNITY PRO – быстрый старт». В результате авторы и читатели книги получили хорошо проработанный и отрецензированный первый раздел (книга в книге), издатель получил рекламу на книгу (ссылка в конце электронного варианта 1-го раздела), пользователи Интернета – бесплатный «Быстрый старт», откуда можно получить немало начальной информации.               

Вся система АСУ-шного учебного книгоиздательства крутится вокруг ВУЗов и только в немногих случаях – вокруг вендоров или дистрибьюторов. Если вы готовы принять в этом участие, думаю, найдутся авторы (в том числе и я), желающие вашего содействия на любом этапе создания и издания книг. Однако, обо всём этом я детально остановлюсь во второй части статьи. Пока хотелось бы услышать мнения коллег о состоянии учебно-методического материала в их ВУЗах, и комментарии потребителей.  

Александр Пупена, преподаватель, Киев

***************************************************************************************************************************************

Предыдущие публикации на эту тему:

1. Образование в АСУ: диагноз и лечение. Диагноз 

2. Образование в АСУ: диагноз и лечение. О преподавательском составе. 

3. Образование в АСУ: диагноз и лечение). Материально-техническая база и экосистема ВУЗов

4. Образование в АСУ: диагноз и лечение – практическая подготовка студентов      

Статья также обсуждается на форуме asu.in.ua по этой ссылке.

Многие вопросы, затронутые в этой статье, также поднимались в других темах форума www.asu.in.ua. Заходите на форум, только вместе мы сможем решить общие проблемы украинского АСУ-шного образования!